1.幼兒戶外活動(dòng)時(shí)教師的正確引導(dǎo)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往用引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題及銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但教師若運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)不當(dāng)，就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向上。 【場(chǎng)景一】在一節(jié)大班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)上，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小鯨魚(yú)回家》。

教師：小鯨魚(yú)在沙灘上，小朋友看一下圖，誰(shuí)在幫它？

幼兒：一個(gè)小姐姐。

教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？

幼兒：多了一個(gè)游泳圈。（教師想引導(dǎo)幼兒看海水漲潮了）

教師：看遠(yuǎn)處。多了什么？

幼兒（沒(méi)人說(shuō)話）

教師：海水剛才還很少，現(xiàn)在這么多了，為什么？

幼兒：小朋友送小鯨魚(yú)來(lái)海邊，大海是它媽媽?zhuān)吹叫■L魚(yú)來(lái)了，媽媽就來(lái)了。

教師：海水就漲上來(lái)了。

【分析和思考】學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，很容易跟隨教師的引導(dǎo)做出對(duì)事物的判斷及理解。教師問(wèn)：“小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？”這句話明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地去找到底多出什么東西。而不是隨著活動(dòng)的開(kāi)展自己發(fā)現(xiàn)沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動(dòng)中教師反復(fù)使用這種具有暗示性的引導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒都在跟著教師的引導(dǎo)閱讀繪本，而不是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，去感受繪本所帶來(lái)的奇特體驗(yàn)。

因此，在使用引導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注意不要在問(wèn)題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應(yīng)提出客觀的能引起幼兒深入思考的問(wèn)題。

【場(chǎng)景二】在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中。教師播放了一遍歌曲之后。

教師：這首歌好不好聽(tīng)？

幼兒：好聽(tīng)。

教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎？

幼兒：喜歡。

教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？

幼兒：為什么？（幼兒不假思索地接著老師的話說(shuō)、

教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税　?/p>

幼兒：噢。

教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。

在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲不厲害，棒不棒？

2.小孩和大人一個(gè)分享活動(dòng)語(yǔ)句

小孩生活在天真的世界，大人活在天天爭(zhēng)的世界；

大人總以為小孩什么都不懂，但大人什么都懂卻不懂小孩；

小孩時(shí)時(shí)刻刻想冒險(xiǎn)，而大人千方百計(jì)想保險(xiǎn)；

小孩為了幻想可以手舞足蹈，大人為了賺錢(qián)都是手忙腳亂；

可以用零食堵住小孩的嘴，卻只能用錢(qián)堵住大人的嘴；

小孩認(rèn)為好吃、好玩就是幸福，大人覺(jué)得好過(guò)就是幸福；

小孩總盼望自己快快長(zhǎng)大，大人總希望自己慢慢變老；

小孩說(shuō)大人的話是天真，大人說(shuō)小孩的話是幼稚；

3.如何在一日活動(dòng)中滲透小班幼兒的分享意識(shí)

在小班幼兒一日活動(dòng)中對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享行為觀察時(shí)，我們記錄了以下兩個(gè)案例：案例一：恒恒帶來(lái)一輛玩具車(chē)，并告訴老師，他是帶來(lái)和小朋友一起玩的。

自由活動(dòng)時(shí)，恒恒高興地拿出自己的車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車(chē)。老師說(shuō)：恒恒今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給***玩一下，好嗎？恒恒低頭看了看自己的玩具車(chē)，猶豫了一下遞給了小朋友。

接下來(lái)，恒恒的視線一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。案例二：琦琦手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說(shuō)：琦琦，把果凍分給我一個(gè)好嗎？她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來(lái)怎么做。

過(guò)一會(huì)兒，她見(jiàn)老師仍沒(méi)把果凍還給她，就說(shuō)：給我！老師說(shuō)：你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？琦琦始終是兩個(gè)字的回答：給我！ 琦琦的媽媽告訴老師，類(lèi)似的事情往常琦琦一定以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利分享是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互關(guān)心，愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛(ài)的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。

幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)分享的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛(ài)別人的思想品德教育。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛(ài)身邊最親密的人開(kāi)始，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。如：三八節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事。

平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒、主動(dòng)向老師詢問(wèn)某某小朋友為什么沒(méi)來(lái)等，并通過(guò)故事《團(tuán)結(jié)果》、《豬八戒吃西瓜》、《佳佳真快樂(lè)》，情境表演《客人來(lái)》，歌曲《分果果》等形式來(lái)教育幼兒。告訴幼兒好的東西大家一起玩才最快樂(lè)的，讓孩子明白了我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)的道理。

幼兒逐步從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享。二、讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)任何一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過(guò)反復(fù)的行為訓(xùn)練，我們?cè)噲D通過(guò)多種渠道盡可能增加幼兒積累自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境。 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。

如在戶外活動(dòng)騎小車(chē)中，孩子要解決小車(chē)不夠怎么辦？的問(wèn)題；兩個(gè)小朋友都想玩拼圖，可拼圖卻只有一盒；幼兒的點(diǎn)心不夠分了，沒(méi)拿到的小朋友怎么辦等等。對(duì)幼兒采取的正確行為，教師都及時(shí)通過(guò)口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。

2、開(kāi)辟玩具分享區(qū)。 班級(jí)活動(dòng)區(qū)中，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)與主題活動(dòng)相關(guān)的玩具區(qū)，讓小朋友帶一件自己的玩具放到分享區(qū)，供大家一起玩。

凡是帶玩具來(lái)的幼兒還可以向全班小朋友介紹玩具的玩法。玩具分享區(qū)的玩具定期更換，（娃娃、動(dòng)物毛絨玩具、各種槍、汽車(chē)玩具等）那里成了小朋友最喜歡的地方。

他們不僅愿意拿出自己心愛(ài)的玩具，也學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)別人的玩具，從中體會(huì)著快樂(lè)和友誼。3、形成生日分享會(huì)。

當(dāng)某個(gè)幼兒有辦生日會(huì)的需求時(shí)，我們把生日會(huì)辦成一個(gè)分享會(huì)，在生日會(huì)上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。我們還利用生日會(huì)的過(guò)程有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，讓大家唱生日歌，說(shuō)祝福語(yǔ)，請(qǐng)小壽星邀請(qǐng)好朋友拍照留念，然后請(qǐng)小壽星為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享食物，體會(huì)著過(guò)生日者快樂(lè)的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

4、分享活動(dòng)成果。 5、建立牽手小組。

三、家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為家園教育的一致性有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，交流在家庭中培養(yǎng)孩子分享行為的方法。

我們還定期與家長(zhǎng)溝通交流，相互了解孩子在家、在園的表現(xiàn)，便于家園有針對(duì)性地教育，為共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣出謀劃策。分享行為是一種綜合性的行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)方面。

通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常的點(diǎn)滴生活，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒的分享意識(shí)增強(qiáng)了，自覺(jué)分享的行為逐漸形成，培養(yǎng)幼兒發(fā)自內(nèi)心的分享行為，讓幼兒真正學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)分享。

4.幼兒戶外活動(dòng)時(shí)教師的正確引導(dǎo)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往用引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題及銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

但教師若運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)不當(dāng)，就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向上。 【場(chǎng)景一】在一節(jié)大班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)上，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小鯨魚(yú)回家》。

教師：小鯨魚(yú)在沙灘上，小朋友看一下圖，誰(shuí)在幫它？ 幼兒：一個(gè)小姐姐。 教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？ 幼兒：多了一個(gè)游泳圈。

（教師想引導(dǎo)幼兒看海水漲潮了） 教師：看遠(yuǎn)處。多了什么？ 幼兒（沒(méi)人說(shuō)話） 教師：海水剛才還很少，現(xiàn)在這么多了，為什么？ 幼兒：小朋友送小鯨魚(yú)來(lái)海邊，大海是它媽媽?zhuān)吹叫■L魚(yú)來(lái)了，媽媽就來(lái)了。

教師：海水就漲上來(lái)了。 【分析和思考】學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，很容易跟隨教師的引導(dǎo)做出對(duì)事物的判斷及理解。

教師問(wèn)：“小朋友再看，沙灘上有什么變化？多了些什么？”這句話明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地去找到底多出什么東西。

而不是隨著活動(dòng)的開(kāi)展自己發(fā)現(xiàn)沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動(dòng)中教師反復(fù)使用這種具有暗示性的引導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒都在跟著教師的引導(dǎo)閱讀繪本，而不是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，去感受繪本所帶來(lái)的奇特體驗(yàn)。

因此，在使用引導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注意不要在問(wèn)題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應(yīng)提出客觀的能引起幼兒深入思考的問(wèn)題。 【場(chǎng)景二】在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中。

教師播放了一遍歌曲之后。 教師：這首歌好不好聽(tīng)？ 幼兒：好聽(tīng)。

教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎？ 幼兒：喜歡。 教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？ 幼兒：為什么？（幼兒不假思索地接著老師的話說(shuō)、教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税　?/p>

幼兒：噢。 教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。

在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲不厲害，棒不棒？。